“ El liderazgo Pedagógico en los directivos de Educación Preescolar”
INDICE
Introducción 2
Marco teórico
Gestión Pedagógica 5
Liderazgo Pedagógico 7
Implicaciones de la Reforma Curricular 10
Funciones de Directivo de Educación Preescolar 11
Metodología 14
Resultados 19
Análisis de la Información 23
Conclusiones 24
Referencias bibliográficas 26
Resumen
El objetivo de este documento es presentar una investigación de tipo cualitativo para conocer cuales son las tareas del directivo como gestor pedagógico, ante los desafíos que conlleva la implementación del PEP 04 , en las escuelas de educación preescolar en la zona 101 del municipio de Nezahualcoyotl , con la finalidad de conocer las funciones específicas en área técnico, Identificando las necesidades de acompañamiento específicas de cada director que permita fortalecer el Liderazgo Pedagógico ante las demandas de las políticas educativas nacionales.
Esta investigación se realiza primeramente documentado a partir de 3 categorías, La gestión escolar , El liderazgo Pedagógico , y la Implementación de la reforma curricular , que llevan hacer un análisis a partir de la aplicación de entrevistas ,observación y un diario como instrumento de recopilación de datos .
Los directivos reconocen que es necesario fortalecer su liderazgo como una prioridad en el hacer desde la responsabilidad que con lleva la función.
Introducción
Actualmente Educación Preescolar vive un proceso de reforma por lo que requiere de la participación de todos los actores que en ella intervienen, en la implementación del nuevo programa denominado PEP 04 (Programa de Educación Preescolar).
A los asesores de este nivel se les ha encomendado hacer visitas de acompañamiento y asesoria a los docentes frente a grupo, directivos y supervisores con el fin de operar la nueva propuesta, sin dejar atrás la erradicación y transformación de la practicas educativas que los actores decidan.
La realidad del Sector Educativo 3 de Preescolar en el Valle de México, Municipio de Nezahualcoyotl ( parte centro y norte ) donde se desarrolla la función de Asesor Técnico Pedagógico, que consta 7 zonas escolares donde se atiende 23 escuelas oficiales y 78 incorporadas y 104 docentes oficiales, siendo 2 asesores técnicos pedagógico para 212 personas ( No incluyen aun los docentes de incorporados) , atender a las demandas de asesoria y acompañamiento de todos es complicado, por lo que será necesario compartir la tarea . Identificando como estrategia fortalecer el Liderazgo Pedagógico de los directivos, quienes tiene y deben de acompañar en este proceso al docente frente a grupo, 2 asesores técnico pedagógico somos insuficientes para atender a la demanda. Por lo que me pregunto, ¿Que es el liderazgo? , ¿A que se refieren con pedagógico? ¿En este momento de reforma cuales son tareas del directivo como gestor pedagógico del directivo? , ¿Cómo conciben a los directivos como líderes pedagógicos?
En la historia de la vida profesional se ejerció la responsabilidad de ser directivo de un jardín de niños, en el colegiado de directoras al que se formaba parte , siempre existía la queja que nos éramos capacitadas para ser directivos ,la realidad es, que en el trabajo del área administrativa , organizacional y comunitaria siempre estamos al corriente , mas sin embargo lo que si sabían, que es el trabajo en el aula , donde los alumnos aprenden , siempre se evadía, los directivos de los jardines son primero docentes frente a grupo. Al llegar a la función se olvida la esencia de donde surgen, solo se verifica que tengan los mínimos indispensable como la planeación al corriente ,las evaluaciones y todo aquello que pide para rendir cuentas en el mejor de los casos, ¿ Pero ha eso se refieres el liderazgo pedagógico? , ¿Se cumplen con las tarea como directivos en la dimensión pedagógica ¿
Como asesor considero que el conocimiento de las tareas del directivo como gestor pedagógico me permitirá tener la posibilidad de fortalecer el liderazgo pedagogía a partir de la realidad de ejercicio actual ante las demandas políticas educativas en el desafió que conlleva la implementación de la propuesta curricular PEP 04 , lo que me permitirá guiar mejor mi intervención en el acompañamiento y fortalecer aquellas carencias que se identifique en el hacer del directivo.
Los directivos de zona 101 define al liderazgo pedagógico como capacidad para ejercer el aspecto teórico del programa , contar con conocimiento que permitan dominar la curricula , capaz de innovar , reconocer y reorientar , potencial que tiene las personas para promover en los otros el compromiso con el proceso educativo. Considerando que es importante para apoyar al colegiado , en la reflexión de sus prácticas , motivándolos para el cambio y el compromiso de elevar la calidad la educación para el cumplimiento de los propósitos educativos del nivel preescolar . De las 3 entrevistadas 2 consideran que si ejercen el liderazgo pedagógico y 2 que a veces.
Se ha identificado en la realidad que evaden las responsabilidad de llevar acabo actividades que conlleven el liderazgo pedagógico, constantemente buscan el apoyo de asesor por lo que en algunas (2) se generado una dependencia y demanda constante al asesor en todas las actividades que conlleven acciones relacionadas con la apropiación e implementación de la nueva propuesta curricular, se detiene solo en la verificación, que a veces parece persecución al docente.
Por lo que se generado la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuales son las tareas del directivo como gestor pedagógico , una posibilidad de fortalecer su liderazgo pedagógico, ante los desafíos que conlleva la implementación del PEP 04 , en las escuelas de educación preescolar en la zona 101 del municipio de Nezahualcoyotl¿
Con el objetivo:
1. Conocer las funciones específicas de los directivos de los jardines de niños de zona escolar 101, desde lo institucional en ámbito pedagógico y de las demandas de la implementación de la reforma curricular de Educación Preescolar.
2. Identificar las necesidades de acompañamiento específicas de cada director que permita fortalecer el Liderazgo Pedagógico ante las demandas de las políticas educativas nacionales y estatales.
Marco Teórico
Gestión Pedagógica.
Pozner define a la gestión como una de las instancias de toma de decisiones acerca de las políticas educativas de un país.
Podemos definirla también como un conjunto de acciones, relacionadas entre si que emprende el directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecuencia de la intencionalidad pedagógica en-con-para la comunidad educativa.
El objetivo primordial de la gestión escolar es centrar-focalizar-nuclear a la unidad educativa alrededor de aprendizajes de los niños.
Su desafió, por lo tanto es dinamitar los procesos y la participación de los actores que interviene en la acción educativa. Pozner (1995).
La gestión es la verdadera conducción de proyectos, el hacer se vincula con el pensar, rediseñar y evaluar en continuo.
Entendiendo que la gestión educativa, nos lleva aun trabajo colegiado de todos los actores de un Institución en donde la esencia de la escuela esta en lo que sucede en las aulas.
La gestión escolar ha adquirido un valor fundamental para dar orden a la estructura institucional y escolar en función del logro de resultados de aprendizaje de los alumnos y alumnas , por lo que en el Estado de México , se debe operar en cada una de la escuela un Plan Estrategia de Transformación Escolar con la intención de mejorar la calidad de los aprendizajes de cada una de la instituciones que se dedican a brindar educación , el cual tiene consta de 3 etapas en su construcción ( la diagnostica a partir de una auto evaluación del colegiado y valoración del mismo , un plan que atiende a la necesidad identificaras a partir del diagnostico y plan de la acciones para la mejorar de la institución EDUCATIVA) , que atiende a la 4 dimensiones : Pedagógico Curricular siendo es el centro de atención de donde deben de girar todas las acciones de las otras dimensiones que son Organizativa , Administrativa y de Participación Social.
Liderazgo Pedagógico.
Desde la antigüedad, las grandes civilizaciones dedicaron especial atención y cuidado a la formación de sus dirigentes; son los líderes quienes favorecen los cambios y dan consistencia a la estructura social de los pueblos y las naciones.
Toda sociedad está compuesta por grupos básicos como la familia, el salón de clase, las organizaciones e instituciones, las empresas y dependencias públicas, las comunidades municipales, las colonias, los barrios, las organizaciones eclesiásticas, clubes y asociaciones de todo tipo. Esta diversidad de grupos humanos forma un tejido social que da consistencia, fortaleza y sentido a la sociedad.
Esta fortaleza de cada grupo humano depende de sus dirigentes, que a través de su liderazgo le dan forma y solidez a cada grupo social, sin embargo, en algunas ocasiones, este liderazgo deja de ser una función orientadora, y los líderes pierden el sentido y la visión de futuro para ellos y su comunidad, pierden la motivación y el compromiso, y dejan de ser una autoridad moral. Esto se debe a los grandes problemas de la humanidad: a veces los intereses individuales y de grupo no corresponden al colectivo, por la falta de conciencia, de valores, de iniciativa; esto puede parecer exagerado, pero si trasladamos lo anterior al panorama educativo, podemos darnos cuenta de que los jardines de niños requieren actualmente líderes preparados, personas con capacidades y características específicas, que le den sentido a su practica directiva , pues en la actualidad su función se considera a partir de lo institucional, las directoras sufren cambios acelerados que las dejan sin posibilidad de tomar decisiones acordes a las características del espacio, a las necesidades de los niños y niñas que atienden, a las condiciones e inquietudes del personal que dirigen, a las exigencias de la comunidad. Esto coarta la función directiva, y no todas las directoras tienen la capacidad de enfrentar estos cambios; entonces, reducen su función al trabajo administrativo, y esto deja de lado el punto medular de su función, que es el ámbito pedagógico.
Conviene mencionar en este punto a Aurora Elizondo quien asegura que el liderazgo en los centros escolares es una labor difícil que requiere mucho compromiso del directivo, pues impone la necesidad de dirigir un proyecto educativo definido y coherente, conducido con convicción y capacidad, en un ambiente de armonía y participación comprometida. Ello implica enfrentar los siguientes retos:
· Desarrollar un equilibrio entre objetivos, tareas educativas y necesidades grupales.
· Buscar un balance entre las necesidades institucionales.
· Armonizar la construcción de una organización adecuada y la valoración de vínculos interpersonales.
· Integrar las capacidades y experiencias del personal en contraste con las necesidades de la comunidad.
En este sentido, algunos factores que influyen en la conquista del liderazgo por parte del directivo son:
· El grado de confianza que el grupo concede al directivo.
· El poder vinculado a la posición del directivo.
· El nivel de conocimiento e información sobre las tareas por desarrollar.
· Capacidad para guiar y estimular hacia el logro de resultados.
· El grado de comunicación con el grupo.
· Estimular la participación y atención a sugerencias, transmitiéndolas en forma tal que sean aceptadas favorablemente.
· Mostrar sensibilidad ante las necesidades del grupo. Elizondo (2006)
El directivo debe buscar los medios idóneos para realizar tareas de gestión, que apoyen los cambios y las transformaciones necesarias ante los nuevos contextos educativos. La función de dirección comprende tareas que imponen su profesionalización, pues los directores deben contar con conocimientos y las habilidades relacionadas con las siguientes dimensiones:
1. Dimensión pedagógica curricular
2. Dimensión comunitaria y de participación social
3. Dimensión social
4. Dimensión administrativa
El directivo es un agente de apoyo a la escuela y su principal función es colaborar en el mejoramiento de los procesos y resultados educativos. Como tal, su reto es tratar de dirigir al mayor número de personas del colectivo escolar, para lograr determinados objetivos educativos en un esfuerzo conjunto y de colaboración. Para pasar de un ejercicio directivo meramente administrativo o individualista a uno colectivo o colegiado, es necesario asumir las funciones de dirección y coordinación de esfuerzos como un verdadero líder. Aquí necesita una serie de conocimientos y habilidades. Quienes han realizado investigaciones en este campo agrupan éstas en tres grandes grupos:
1. Habilidad técnica. Implica entender y aprovechar un tipo específico de actividad, particularmente aquella que se refiere a procedimientos, técnicas, procesos y métodos de gestión educativa. La habilidad técnica comprende conocimientos especializados, capacidad analítica y facilidad para el uso de herramientas técnicas. En el caso de un directivo escolar, se refiere al nivel de comprensión y análisis de las políticas educativas internacionales, nacionales y estatales; sensibilidad de su contexto y conocimiento de manuales de operación, reglamentos, disposiciones oficiales y problemáticas de las escuelas y de la comunidad. Incluye también su dominio de métodos y técnicas pedagógicos, programas de estudio, sistemas de evaluación educativa y de aprendizaje.
2. Habilidad conceptual. Implica el entendimiento estratégico, la capacidad de ver a la institución como un todo interrelacionado. Requiere discernir que las funciones de la institución dependen unas de otras, e interactúan entre sí; que los cambios en determinada parte del sistema-institución afectan a las demás; cómo trabaja la gente en un grupo y cómo en otros; cómo se influyen los individuos entre sí y qué deben hacer para cumplir los objetivos. Comprende la observación de los efectos de los cambios del entorno. Esta habilidad permite que el directivo explique los fenómenos no como hechos aislados, sino desde el análisis de que las problemáticas se derivan de varias causas entrelazadas.
3. Habilidades humanísticas. Se refieren fundamentalmente a la sensibilidad para relacionarse con otras personas. Esta sensibilidad permite al directivo funcionar de manera efectiva como líder de un grupo y lograr la cooperación de éste en las metas educativas. Dicha habilidad se demuestra cuando el dirigente admite y reconoce las posiciones de autoridades, colegas, profesores y colaboradores y se comporta consecuentemente con ellos. Incluye también las habilidades para mantener relaciones humanas sanas, buena comunicación, manejo de conflictos, actitudes de mando, integración de equipos de trabajo. La habilidad humanística es el poder dinámico que conduce a la institución al logro de sus objetivos.
¿Cómo puede observarse esta habilidad dentro de los jardines de niños de la zona 101 del municipio de Nezahualcoyotl? A través de la gestión escolar, que representa el medio por el cual, las directoras ejercerán el liderazgo siendo líderes, directivos con visión que utilicen el entorno, como recurso para lograr el fin del espacio educativo: el aprendizaje.
Implicaciones de la Reforma Curricular
La implementación del Programa de Educación Preescolar implica un gran desafió por los múltiples factores es un proceso de cambio y acciones sistemáticas de formación profesional, así como el mejoramiento de las condiciones en que desarrolla el proceso educativo.
El personal directivo tiene como responsabilidad crear las condiciones propicias para lograr la aplicación efectiva del Programa, para ello necesitan comprender sus planteamientos y retos al ponerlo en practica, adoptando una actitud de apertura sin dejar al margen su liderazgo pedagógico.
Es por ello que le corresponde al directivo analizar al programa y estudiar los cursos de formación y actualización , realizar practica pedagógicas , abrir espacios necesarios para el estudio, análisis y discusión acerca de la experiencias de trabajo con el programa , observar periódicamente el trabajo de las educadoras con la intención de acompañar y no de verificar, analizar el uso de posibles materiales. SEP ( 2006 )
Funciones del directivo de Educación Preescolar.
La Subsecretaria de Educación Elemental a través Dirección General de Educación Preescolar, elaboro en 1984 ,el Manual de Organización del plantel de Educación preescolar , que a la fecha no ha sido remplazado por algún otro documento que menciones específicamente sobre la funciones del directivo. El propósito de este propiciar el mejor funcionamiento de los planteles de Educación preescolar en donde se establece la funciones y responsabilidades, que les facilitara la toma de decisiones y la congruencia en el desempeño.
El directivo de educación preescolar su ámbito de operación es el plantel , su relación de autoridad inmediata es la inspectora de zona ( supervisora ) , y como subordinados a la profesores de grupo , de enseñanza musical , educación física y auxiliares de intendencia.
El propósito del puesto es administrar en el plantel a su cargo la prestación de servicios educativos del nivel preescolar, conforme a las normas y a los linimientos establecidos por la SEP.
Las funciones generales :
Controlar que la aplicación del programa y los proyectos que de este se deriven se efectúen conforme a las normas y linimientos y las demás disposiciones e instrucciones que en materia de Educación Preescolar establezca la SEP.
Prever y Organizar las actividades , recursos y apoyos necesarios para el desarrollo del programa y los proyectos que se deriven de este.
Dirigir dentro del ámbito del plantel la ejecución de las actividades de control escolar, extensión educativa y servicios asistenciales.
Evaluar el desarrollo y los resultados de las actividades del personal docente en el plantel y en la comunidad.
Esta funciones generales se atiende a través de funciones especificas en Diferentes Materias:
Planeación, Recursos Humanos, Recursos Materiales, Recursos Financieros , Control Escolar, Extensión Educativa, Supervisión , Organización Escolar y Técnico Pedagógico. Siendo este ultimo de interés para el trabajo de investigación, por lo especificaremos cuales son las funciones que se refieren a esta materia:
Funciones Específicas en Materia Técnico Pedagógica
Controlar que el proceso de enseñaza-aprendizaje se desarrolle considerando en todo momento el medio en que habita el alumno y en el que se ubica el plantel.
Controlar que el proceso de enseñaza-aprendizaje se desarrolle considerando en todo momento el medio en que habita el alumno y en el que se ubica el plantel.
Considerar , y en su caso , autorizar la estrategias y sugerencias que le presente el personal docente para mejorar la aplicación del programa de Educación Preescolar.
Motivar al personal docente, a efecto de que utilice en el trabajo escolar los materiales existentes en el medio.
Promover que en desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje se aplique los métodos, técnicas y procedimientos que permita el logro de los objetivos del programa.
Orientar al personal docente para la correcta aplicación de los instrumentos de evaluación.
Detectar los problemas de actualización o capacitación del personal docente y canalizarlos hacia la inspectora de zona para su solución cuando dentro del propio plantel no pueda generarse ésta.
Sensibilizar y motivar al personal docente para mejorar la calidad y el rendimiento profesional que organice la delegación general.
Participar en actividades de mejoramiento profesional que organice la delegación general
Canalizar hacia las instancias correspondientes de la delegación general a los alumnos que presenten problemas en su desarrollo a efecto de que se le de la atención que requieran.
Implantar los proyectos de apoyo al desarrollo del programa que envié al plantel la dirección General de Educación Preescolar.
Orientar al personal docente en la interpretación de los linimientos técnicos para el manejo del programa de Educación Preescolar .
SEP, “Manual de Organización del Plantel de Educación Preescolar “, Dirección general de Educación Preescolar. (1984) pp 23-24
Actualmente no existen documentos que especifique cuales deben ser la funciones del directivo que lleven al ejercicio del liderazgo pedagógico en educación preescolar, lo ultimo que se realizo es lo antes presentado que son la funciones del directivo y la demandas de la Implementación de la reforma curricular este ultimo es lo mas vigente.
En el Estado de México como Gobernador Constitucional vigente en Lic. Enrique Peña Nieto en su Plan Institucional propone anhelos y compromisos sociales de los actores educativos para la mejora de la calidad educativa, en ellos se encuentran los directivos escolares, uno de los anhelos es que los directivos sean Líderes Morales, Académicos y sociales.
En el oficina de actualización del Departamento Educación Preescolar Valle de México se trabaja en el diseño de competencias profesionales de los actores educativos de este Nivel , en su momento o otra investigación será un buen referente.
Metodología
En el ámbito de las ciencias sociales se destacan paradigmas interpretativos de la investigación que pretenden comprender e interpretar la realidad, los significados y las intenciones de las personas con la idea de construir un nuevo conocimiento.
Para presentar la investigación desde el ámbito operativo, hay que mencionar se utilizará la bibliografía de Gregorio Rodríguez Gómez y María Bertely Busquets, por la claridad de sus ideas, su enfoque social y las aportaciones de las tele sesiones del modulo de investigación de la maestría CECTE ,que ha permitido llevar el cause de esta investigación.
La investigación es cualitativa desde el momento que pretende comprender la realidad, a diferencia de la investigación cuantitativa que lo que hace es explicar los fenómenos. Esta investigación se centra en indagar, conocer y comprender las tareas del directivo desde su hacer en las escuelas de donde son responsables de la calidad de aprendizajes que en ellas se imparten , con la finalidad de conocer fortalecer el liderazgo pedagógico desde la tareas que le competen en el este proceso de reforma que vive el nivel educativo , con la visión de compartir a los otros asesores y supervisores puedan fortalecer el acompañamiento.
La observación, la entrevista y el diario de trabajo son técnicas metodológicas para recopilación de datos , con las que se familiarizan totalmente a los investigadores cualitativos.
Rodríguez,G y Bertely ,M.(1999 ) : Mencionan que “la entrevista es una técnica en la que una persona (entrevistador) solicita información de otra o de un grupo( entrevistado , informantes) , para obtener datos sobre un problema determinado.” Con el propósito profesional cumple con las funciones de obtener información de individuos o grupos, influir sobre ciertos criterios aspectos de la conducta (opiniones, sentimientos, comportamientos) o ejercer u efecto terapéutico. En el desarrollo de una entrevista es muy importante la formulación de preguntas, la recogida y el registro de las respuestas. Con el análisis e interpretación de los resultados, el entrevistador sistematiza, ordena, relaciona y extrae conclusiones relativas al problema estudiado.
En este caso se utilizara 2 tipos de entrevista la profunda y estructurada, en la primera se pretende obtener información sobre determinado problemas a partir de temas que se refieren a liderazgo pedagógico y la segunda con una serie de preguntas.
“La observación como estrategia, para responder a la pregunta de investigación, entendida como un proceso sistemático por lo que un especialista recoge por si mismo información relacionada con cierto problema. Como tal en el interviene las percepciones del sujeto que observa y sus interpretaciones de lo observado. Este instrumento permite recoger información de los acontecimientos cuando posiblemente el directivo ejerce su liderazgo pedagógico en diversas acciones como lo son reuniones técnicas, consejos técnicos consultivos y visitas a los docentes, tal y como sucede en el momento.” Rodríguez,G y Bertely ,M.(1999 )
La observación es un proceso sistemático y deliberado que va orienta a la pregunta de investigación , ¿Cuales son las tareas del directivo como gestor pedagógico , una posibilidad de fortalecer su liderazgo pedagógico, ante los desafíos que conlleva la implementación del PEP 04 , en las escuelas de educación preescolar en la zona 101 del municipio de Nezahualcoyotl¿
Diario de campo es un registro de acontecimientos , situaciones o comentarios de la investigación, donde se recoge información empírica , con el propósito de sistematizar la experiencia , generar una visión objetiva de la realidad , examinar las propias suposiciones y creencias de forma periódica , evaluar los resultados de las acciones emprendidas , que permita llevar a los análisis a partir de la interpretaciones del fenómeno estudiado que permita hacer ajustes a partir de los resultados del proceso de investigación sin peder de vista la pregunta de investigación.
Cronograma de acciones para recopilación de información.
Instrumento
Días
Horario
Lugar
Actividad Especifica del investigador
Persona investigadas
Entrevista
14
Octubre
8:30
Supervisión de Zona Escolar 101
Entrevistar a cada directivo y supervisora con la finalidad de identificar su concepción de liderazgo Pedagógico.
3 directivos
1 supervisora
Entrevista
24
Oct.
16:00
UPN Ecatepec
Centrar ideas sobre el tema del trabajo de investigación
1 Especialista en Gestión escolar
Observación en CTC
4
Nov.
9:00
Jardín de Niños Jean Piaget
Observar al directivo en Consejo Técnico Consultivo
1 directivo
Entrevista
5
Nov.
12:30
Jardín de Niños Jean Piaget
Entrevista al directivo sobre ejercicio de liderazgo en Consejo Técnico Consultivo
1 directivo
Observación
Reunión
Técnica.
12
Nov.
12:00
Jardín de Niños Federico Froebel
Observación al directivo en Reunión Técnica
1 directivo
Entrevista
13
Nov.
8:30
Jardín de Niños Federico Froebel
Entrevista el directivo
1 directivo
Observación Visita
18
Nov.
9:00
Jardín de Niños
Rosaura Zapata Cano
Observar al directivo al realizar una visita al docente frente a grupo.
1 directivo
Entrevista
18
Nov.
16:00
Jardín de Niños
Rosaura Zapata
Entrevista
1 directivo
Entrevista
3
Nov.
14:30
Departamento de Educación Preescolar del Valle de México.
Subjefe de la Oficina de fortalecimiento a la función de supervisión y dirección.
1 Especialista
Análisis de documentos
( visitas a grupos )
27
Nov.
14:00
Zona Escolar 101
Análisis de documento visitas de un mes de los directivos una zona.
3 directivos
Los sujetos a quien se la aplicara los instrumentos antes mencionados son 3 directivos de jardines de niños federal de los SEIEM ( Servicios Integrado al Estado de México) los cuales que se encuentran ubicados en la zona norte del municipio de Nezahualcoyotl , primero es el “ Rosaura Zapata Cano “ que atiende entre 180 y 200 niños y niñas en el año escolar con 6 grupos en el servicio regular y 3 en la modalidad de Servicio Mixto ( los niños entra a la 9:00 y salen a la 16:00 hrs. Ingieren la comida por la tarde hacen actividades recreativas) en la colonia Prados de Aragón . El jardín de niños “Jean Piaget” que atiende entre 150 y 175 niños y niñas , con 5 grupos en la Col. Impulsora y por último el J. de N. “ Federico Froebel “ que atiende de 90 a 105 alumnos y alumnas por año escolar con 3 grupos en la Col. Cd. Lago en este último de encuentra ubicado la zona escolar que atiende 3 escuelas oficiales y 9 particulares. Estos jardines se contextualizan en comunidades en donde las colonias fueron terrenos que partidos políticos invadieron y repartieron sin servicios mínimos , inician a tener algunos no cuenta aun con calles pavimentadas, mucho menos con lugares recreativos deportivos para los niños. Los planteles cuenta con los servicios básico como el luz , agua , drenaje y pavimentación , estos cuentan con infraestructura construida exprofesamente para dar brindar servicios educativos para niños en edad preescolar.
Los sujetos a quien se la aplicara los instrumentos antes mencionados son 3 directivos y una supervisora. de jardines de niños federal de los SEIEM ( Servicios Integrado al Estado de México) los cuales que se encuentran ubicados en la zona norte del municipio de Nezahualcoyotl , primero es el “ Rosaura Zapata Cano “ que atiende entre 180 y 200 niños y niñas en el año escolar con 6 grupos en el servicio regular y 3 en la modalidad de Servicio Mixto ( los niños entra a la 9:00 y salen a la 16:00 hrs. Ingieren la comida por la tarde hacen actividades recreativas) en la colonia Prados de Aragón . El jardín de niños “Jean Piaget” que atiende entre 150 y 175 niños y niñas , con 5 grupos en la Col. Impulsora y por último el J. de N. “ Federico Froebel “ que atiende de 90 a 105 alumnos y alumnas por año escolar con 3 grupos en la Col. Cd. Lago en este último de encuentra ubicado la zona escolar que atiende 3 escuelas oficiales y 9 particulares. Estos jardines se contextualizan en comunidades en donde las colonias fueron terrenos que partidos políticos invadieron y repartieron sin servicios mínimos , inician a tener algunos no cuenta aun con calles pavimentadas, mucho menos con lugares recreativos deportivos para los niños. Los planteles cuenta con los servicios básico como el luz, agua, drenaje y pavimentación, estos cuentan con infraestructura construida exprofesamente para dar brindar servicios educativos para niños en edad preescolar.
Hubo la necesidad de entrevista a un especialista en gestión, Profesor de la Universidad Pedagógica Nacional 153 Ecatepec, responsable de impartir la materia de Gestión Escolar.
Además para incorporar que pasa con la problemática se entrevisto a la subjefa de la oficina de Fortalecimiento a la función de Supervisión y Asesoria del Departamento de Educación Preescolar en el Valle de México, de los Servicios Integrados al Estado de México.
Primeramente se aplico una entrevista a las directoras y una supervisora con la finalidad de partir cuales eran sus referentes en relación a liderazgo pedagógico, que parte de su vivencias con el concepto , lo que me permitió tener un primer referente de los sujetos de estudio, en esta actividad no se tuvo ningún problema en la aplicación.
Posteriormente a partir de la organización de la actividades de investigación se programaron un momento de observación a cada uno de los 3 directores en distintos momento que ellos los consideran que ejercen su liderazgo pedagógico.
Sujeto
Directora del Jean Piaget
Directora del Rosaura Zapata
Directora del Federico Froebel.
Momento de la observación.
Consejo Técnico Consultivo con el propósito de construir el Proyecto de Transformación Escolar de la Escuela.
Visita que realiza la directora a una docente con el propósito de acompañar y asesoras.
Reunión Técnica con el tema de uso de tiempo en la jornada de trabajo.
Se programo hacer una entrevista, que permita retomar la actividad realizada donde ejercen ellas el liderazgo pedagógico, posteriormente de la observación un día después cuando fue posible.
Las dificultades enfrentadas fueron resueltas, se dirigían mayormente a reprogramar las fechas previstas.
En cuestión de la entrevista con el especialista, me fue difícil dirigirla ya que el profesor le preocupaban la metodología de trabajo de investigación en ocasiones me sentí la entrevistada, trate de dirigir con las preguntas.
Resultados
A partir de aplicación de los instrumentos citados anteriormente los sujetos arrojan la siguiente información.
Directivo
Gestión Pedagógica Atender a las necesidades del colegiado en relación a sus practicas educativas.
Priorizar el trabajo colegiado a través de reuniones técnicas y consejos técnicos para mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños.
Es difícil atender a la gestión pedagógica por las demandas administrativas de la institución y de organización de la escuela.
Liderazgo Pedagógica
Este se ejercer a través de las actividades como visita , reuniones técnicas y consejos técnicos
Contar con conocimientos para coordinar reuniones técnicas , consejos técnicos y al asesorar en las visitas.
Tomar decisiones en consenso del colegiado.
Implementación de PEP 04
Las vistas deben ser de acompañamiento y asesoria a los docentes , no solo señalar lo que esta mal.
Apropiarse del contenido del programa.
Supervisor
Gestión Pedagógica
Es lo que debe mover la escuela, con acciones dirigidas al trabajo áulico específicamente a lo que aprenden los niños dentro de esta.
Liderazgo Pedagógica Es la acción de dirigir a un colectivo a mejorar el trabajo educativo teniendo referentes para argumentar y propiciar la reflexión.
Implementación de PEP 04 La visita que hace el directivo al docente debe priorizar la asesoria y el acompañamiento, lo que aun no sucede sigue siendo de verificación.
Los directivos se resisten a poner en practica su apropiaciones del PEP 04 directamente en la aulas.
Especialista
Gestión Pedagógica
Es tomar decisiones en el hacer acerca de la políticas de funcionamiento de una escuela a partir de las necesidades internas priorizando siempre los aspectos pedagógicos curriculares como la movilidad de la institución.
La oficina de actualización atiende a gestión pedagógica a través del colegiado de cada sector educativo del nivel , quien es quien atiende a las necesidades de Plan Anual de Zona Escolar.
Liderazgo Pedagógico.
Conjunto de competencias psicopedagógicas y disciplinarias que posee un docente para conservación de los propósitos educativos.
El directivo es quien coordina las actividades académicas, pero aun no están preparados.
Se inicia a ejercer, sin embargo aun se siguen quejando de los requerimientos administrativos institucionales siendo esta una realidad impidiendo el crecimiento de su liderazgo
Implementación de PEP 04
Atender a la educadora a partir de visitas de asesoria y acompañamiento , pero la realidad es que en conocimiento y operación del Programa las educadoras rebasan a los directivos.
Análisis de la Información
Los instrumentos aplicados permitieron recopilar información que ha permitido responder a la pregunta de investigación a partir del análisis que se hace a continuación con los diferentes actores
Directivo
Instrumento
Análisis
Entrevista
Tienen ideas de lo que significa en la función el ser un líder pedagógico , contar con conocimientos del Progama vigente , conocer la debilidades y fortalezas de los docentes para acompañarlos y asesorarlos , ser autogestiva , innovadora , reconocer para reorientar , además identifican que es necesario para mejorar la calidad de sus escuelas y el reconocimiento como tal de sus docentes. Ellas inician a ejercer su liderazgo pero considero que muy poco ya que a pesar de que reconocen que es la prioritario atender la dimensión pedagogía y que esta deber se el móvil de todo lo que sucede en sus jardines de niños , le dedican muy poco tiempo , siguen culpando a la institución como un obstáculo para poder ejercer este liderazgo ante la demandas de documentos que consideran a todos estos como parte de su función administrativa.
Observación
Se realizaron en actividades que los directivo consideran como momento donde ejercen su liderazgo pedagógico, Reunión Técnica, Consejo Técnico Consultivo , y Visita , coincidiendo aunque considero que no son los únicos , todas sus tareas tendrán que ir dirigidas a la educación que brindan sus escuelas
Llevara este análisis en 3 posibles momentos :
Antes : 2 directivos prevén su actividad consultado apoyos bibliográficos , elaborando una orden del día e indicadores de su visita , una no prevé ni el tiempo de la realización.
Durante : 2 lleva cabo su reunión conforme sus orden del día o indicadores de acuerdo a su propósito pero al intervenir cuestiona mucho a los docente con actitudes muy impositivas por que los docentes dudan de sus respuestas o no participan , 1 de ellas constantemente desatienden a la tarea restando la importancia que tiene el momento.
Después : no valoran la actividad por lo que no hay un seguimiento de sus propósitos a partir del ejercicio de su liderazgo.
Identifico que la definición de liderazgo solo se queda en eso en palabras y no en el hacer de los directivos.
Análisis de documentos.
( visitas a docente en grupo )
Ellas saben que la demandas de la implementación es realizar visita de asesoria y acompañamiento , pero se le dedica muy poco tiempos , hace alrededor de 2 o tres visitas en el mes y estas no cumple con el propósito de actividad.
Saben que la visitas en este momento de la implementación del Pep 04 van dirigidas a acompañar y asesorar al docente frente a grupo , que ya no son de verificación , pero en reporte se identifica que esta sigue siendo el punto central.
Hacen algunos comparativos entre lo que planean y la actividades que realizan pero sin llevarlas a una reflexión, por lo que identifico que solo observan y registran en la visita que es lo no lo estas haciendo bien desde sus concepciones del programa el docente.
Otras punto que les preocupa es el orden o disciplina que se vive sin valorar los sucesos como posibles manifestaciones de los niños en posibles aprendizaje o no aprendizaje.
Las sugerencias de la visita no muestran el posible acompañamiento u asesoria que demanda el docente desde su intervención, son meramente indicaciones que hacer o dejar de hacer o a que pagina o apartado del programa remitirse.
Supervisor
Instrumento
Análisis
Entrevista
Dentro de su respuesta identifico claridad de lo que conlleva el liderazgo pedagógico pero lo ven como una necesidad solo del directivo , al lo que las implementaciones del programa PEP 04 , son contempladas bajo la mismas acciones desde su función , por lo que es necesario dentro de su hacer fortalecer la función de los directivos a través de acciones emanadas de la propia función de asesoria.
Especialista
Instrumento
Análisis
Entrevista
Sus respuesta se refieren a los directivos de cualquier institución , a pesar de que se hizo referencia a educación preescolar , sus comentarios alimentan mi conocimientos , pero al referirse a los directivos creo que los minimizan consideran que no tiene ni intentos por ejercer su liderazgo pedagógico, en la practica y con grandes dificultades , se inician a observar indicios en trabajo de los directivos por atender a las demandas pedagógicas de las escuelas.
Diario de trabajo
Los directivos aun se resisten a tareas de apropiarse de la practica y no solo de la teoría del programa vigentes , ellos también deben ser expertos en aplicación del programa y no solo el docentes , como podrán acompañarlos y hablar el mismo idioma sino se atreven.
No cuentan con una organización de sus tareas, solo van atendiendo a lo urgente o sucede en el momento , atienden a tareas que no le corresponden , como algunas actividades que les competen a la mesa directiva.
Siguen justificando que es culpa de los otros , actores externos , que no puedan ejercer sus tareas que conlleva el liderazgo pedagógico , sin visualizar que lo que sucede en la escuela lo guían ellas desde su hacer cotidiano.
Los directivos cuentan con herramientas para fortalecer y ejercer le liderazgo pedagógico , inician a reconocer la importancia que tiene este en todas las tareas que conlleva su función , que se dirigen a la calidad de educación que brindan las escuelas en donde son responsables.
Identifican ciertas actividades importantes en el ejercicio de su liderazgo por lo que agendas tiempos específicos para su realización.
Los directivos están dispuestos y se siente capaces de fortalecer su liderazgo pedagógico , de poder asesorar a los docentes , siempre y cuando a ellos también se le asesore y acompañe.
Conclusiones
Los directivos están dispuestos a ejercer su liderazgo pedagógico, miran de manera diferente el hacer de la función.
Es posible fortalecer su liderazgo sin tener que generar dependencia entre el asesor técnico pedagógico y el directivo, habría que diseñar acciones para cada directivo ya que las necesidades de cada uno de estos difieren a partir de las implicaciones que conlleva la implementación de programa vigente.
Es necesario que la actitudes sean de mayor empatía y respeto a los docente, verse en la misma verticalidad nadie esta ni arriba ni abajo, cada actor educativo tiene diferentes funciones que los llevan a realizar sus tareas de manera diferente pero el fin de estas nos lleva al mismo horizonte que es que los niños el logro de los propósitos educativos del PEP 04 y puedan acceder al próximo nivel educativo.
Dentro de la gama de definiciones de gestión escolar esta nos remite específicamente al trabajo en la aulas y todo lo gira alrededor de ella por lo que a pesar de que no se encontró una bibliografía especifica sobre el liderazgo pedagógico , se asume que referir se a gestión es hacer referencia trabajo aulico.
Bibliografía
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